Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
45678910 301 - 350 av 897
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 301.
    Hansson, Lisa
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Vad betyder 44?: sambandet mellan kroppsmått och damstorleksbenämning2003Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 302.
    Hansson, Måns
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    En produkt av det moderna skolsystemet1996Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 303.
    Hansson, Roger
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Varför bör bildspråklig handling vara viktigt tidigt i skolan?1985Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 304.
    Hansson, Roland
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Skulpturlek1992Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 305.
    Hansson-Angelström, Liselotte
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Kropp, skönhet, ideal2000Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 306.
    Haraldsson, Lena
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Art education in BC Public Schools1994Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 307.
    Harrysson, Terece
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    En loppa på ögat: en studie om vad bildlärare verbalt uttrycker när det gäller bildanalys och bildtolkning i undervisningen2005Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 308.
    Hasselberg, Kersti
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Synliga och osynliga bilder: Del II och V : analys av rum, relation och retorik i elevers bilder av skolan1995Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 309.
    Haupt, Cecilia
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Fascination av det förbjudna1994Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 310.
    Hedegärd, Ann-Charlotte
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Dirtmonster: maskulinitets och designprocesser hos unga män2004Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 311.
    Hedegärd, Ann-Charlotte
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Spår av det vidgade textbegreppet2003Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 312.
    Hedenvind, Guri
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Kvinn-inner-lighet: en analys av kvinnlighet och den kvinnliga idealkroppen som konstruktion och objekt1997Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 313.
    Hedlin, Eva
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Bortom en död idé́: om behovet att definiera och omdefiniera2006Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Vilken funktion fyller det odefinierade i skapande- och förståelseprocesser? Syftet med den teoretiska undersökningen är att försöka förstå hur normöverträdelse och kunskapssökande utifrån det odefinierade kan bidra till personlig och konstnärlig utveckling. Studien syftar också till att synliggöra skapande- och förståelseprocesser som kan utnyttjas i skolan för att stärka motivation. Utifrån Julia Kristevas teori om abjektionen eller Alain Badious filosofi om multipeln undersöks fem konstnärer: Damien Hirst, Ana Mendieta, Jonathan Meese, Bill Viola och Zang Huan. Urvalet tematiserar döden och tangerar abjektionen eller gränszonen för det acceptabla.

    Den gestaltande undersökningen utgår från utvidgad förståelse av abjektionen. Äckel, inkonsistens och struktur har undersökts. Det odefinierade undersöktes dels via i multipeln och det frånvarande, dels genom ett odefinierat mål. Abjektionens och språkets positioneringsförmåga har undersökts. Gestaltningsundersökningen påverkades av uppsatsarbetet. Konstnärernas samhällskritik inspirerade till ett postkolonialt ifrågasättande av svenskarnas rätt till Sverige.

    Skapande- och förståelseprocessen har påverkats av att jag vid gestaltningen föreställer mig ett odefinierat och föränderligt resultat - det har minskat beslutsångesten och ökat idérikedomen. Jag har försökt arkivera döda idéer och gå vidare. Jag har förhållit mig till uppsats och gestaltning på samma sätt. När kreativitet och fantasi hålls levande infann sig en omedelbar resultatstillfredsställelse snarare än en fördröjd och ångestfylld. Jag äger makten att fortsätta omformationen.

    Uppsatsens resultat pekar på att det odefinierade har åtskilliga funktioner för skapande- och förståelseprocesser. Fyra observerade funktioner presenteras. Den första var konstnärlig, mental och emotionell bearbetning. Det odefinierades andra funktion var som utgångspunkt för skapandet. Flera konstnärer undvek att definiera eller planera ett resultat. En tredje funktion var att blottlägga det odefinierade. Den fjärde observerade funktionen var att det odefinierade satte igång en process med oviss utgång. Något svårdefinierat kunde planteras för att skapa eller påverka en diskurs.

    Det odefinierade visade sig framförallt ha en pedagogiskt viktigt funktion därför att det är kunskapsluckan som motiverar sökandet, som skapare av frågor och en dialog. Med andra ord är slutsatsen att det faktiskt kan vara en fördel för den personliga och konstnärliga utvecklingen ännu inte ha införlivat en viss kunskap. I ovissheten och det ännu inte definierade och ackommoderade ligger en oerhört spännande potential, inte bara för bildämnet – en drift att definiera det odefinierade.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    Bortom en död idé́
  • 314.
    Hedman, Karina
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Korset åt alla: Var kommer korset ifrån? Vad och hur betyder det?1996Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 315.
    Hedman-Lassoued, Marianne
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Rhopografi: fenomenologi och stillebenmåleri1997Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 316.
    Hedman-Lassoued, Marianne
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Uppdrag; Namngivning: Järvafältet, oktober, 19992000Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 317.
    Hegen, Barbro
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Bayeuxtapeten som bildspråkligt exempel1995Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 318.
    Hegen, Barbro
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Bildspråket påverkat av språkkulturen?: den allmänspråkliga nivån och den kognitiva utvecklingen1988Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 319.
    Helgesson, Bruno
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Bilder i läromedel: författarsynpunkter1989Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 320.
    Hellberg, Catinka
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Uttryck: ...eller visa mig din tröja så ska jag säga dig vem du är2000Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 321.
    Helleberg, Maria
    Konstfack, Institutionen för Design, Konsthantverk och Konst (DKK), Inredningsarkitektur & Möbeldesign.
    "Antigone": en fiktiv scenografi2003Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 322.
    Hellgren, Julia
    Konstfack, IBIS - Institutionen för bild- och slöjdpedagogik.
    Digitala broar behöver också byggas!: Om görande som närmande av elevernas digitala kultur.2022Självständigt arbete på avancerad nivå (masterexamen), 20 poäng / 30 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Detta examensarbete skrevs vårterminen 2022 på institutionen för bild och slöjdpedagogik på Konstfack. Med en utgångspunkt i teorier om materialets agens och kulturella traditioner tar arbetet ann den digitala kultur som de senaste decennierna vuxit fram med ett extra fokus på skolans elever och deras fritid. Frågeställningen Hur förändrar görandet relationen till digitalt skapande i skolan? Banar väg för en undersökning av den relation skolan och lärare har till elevernas egen visuella kultur och om görandet kan bjuda in denna till skolans rum. Genom en workshop i digitala spel blev blivande bildlärare vägledda att delta i ett digitalt kreativt görande och deras utsagor, både före och efter workshoppen, analyserades med diskursanalys som metod. Resultatet visade att de blivande bildlärarna har en blandad bakgrund och bekvämlighet i det digitala görandet och att det finns en oro i att eleverna är mer kunniga i en del medium än läraren. De blivande lärarna hade även blandade åsikter om det digitala materialet och dess effekt på processen där vissa menade att hantverkets agens påverkades negativt av handens frånvaro och andra såg datorn som ett hjälpmedel.

     

    Utifrån detta arbete väcks det sedan nya frågor om det digitalas relevans i bildämnet och hur ett digitalt görande skapar behov för en ny sorts didaktik där det digitala materialets agens får ta plats och görandet möjliggöra att eleverna kan vara delaktiga i utformandet av den digitala kulturen. I arbetet diskuterar jag även behovet av att utveckla lärarutbildningen för att höja den digitala kompetens som lärarna innehar.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 323.
    Hellström, Johanna
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Kvinnors framställning i reklam: om myter och masker1997Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 324.
    Helmersson, Berith
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Vad finns det för innehåll i en kalender?: en studie av två väggkalendrar gjorda av gymnasieungdomar2001Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 325.
    Helmersson, Berith
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Vad är rätt perspektiv på bilden?2005Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 326.
    Helmin, Britt-Marie
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Att vara eller inte vara: ... ett kvinnligt perspektiv2002Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 327.
    Helmin, Britt-Marie
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Är kunskap och kreativitet två sidor av samma mynt?2001Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 328.
    Henriksen, Tina
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Sandor och Ida och alla andra2005Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 329.
    Herder, Hanna
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Under construction: en undersökning av sambandet mellan identitet, ungdom och konsumtion2005Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 330.
    Hermansson, Anna-Lena
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Liten ask med stort innehåll2000Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 331.
    Hermansson, Maria
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Hästflickans identitetsproblematik: vad söker flickor för identitet i sina relationer till hästar och hästrelaterade saker? : vad betyder hästarna för dem och hur använder de sig av det stora utbudet av hästprylar? : vilka är mekanismerna bakom detta?2001Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 332.
    Hermansson, Susanne
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Från barnhage till Barbie: en forskning i barns, och i synnerhet flickors materiella kultur1994Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 333.
    Herrmann, Fredrik
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Världens viktigaste oviktiga sak: kan fotboll fungera som religion?2006Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Fotboll har under de senaste 100 åren växt till att bli en enorm företeelse i Sverige och övriga världen. Att vara fotbollsintresserad är idag en vanlig sida hos många människor, i Sverige och i övriga världen. För vissa är det identitetsskapande, och så viktigt att allt kretsar runt det fotbollslag man följer. Livet i övrigt kommer i andra hand. Det finns de som säger att fotboll är viktigare än religion för dem, eller att det är fotboll som är deras religion.

    Jag har i detta arbete försökt se om fotboll kan vara en religion eller fungera som en religion. I ett samhälle där kyrkans roll blir mindre och mindre, har jag funderat på om fotbollen i viss mån tagit kyrkans tidigare roll i många människors liv.

    Inom fotbollskulturen finns bilder, ikoner, färgkoder, språk, rum, sociala koder, tankesätt och åsikter, som alla är delar av livet som supporter.

    Jag kommer i arbetet ta på mig religionshistorikerns roll, liksom fotbollssupporterns. Uppsatsen redogör för medias roll och vikt för fotbollen, som kanal för utövandet av fotbollen som ”tro”.

    Att gestaltningen skulle vara en film bestämde jag tidigt, och samlade in mycket material. Tanken var att under tiden man ser filmen någon gång ställer sig en fråga liknande: ”Kan fotboll verka som en religion?” Det var de bilder från matcher med supportrar från Malmö FF, där största engagemang visas, som jag bäst kunde få fram detta.

    Vad jag kommit fram till är inte ett svar som ja eller nej, men däremot en förståelse för fotboll, som om man ser på frågeställningen lite annorlunda, blir väldigt lik en religion.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    Världens viktigaste oviktiga sak
  • 334.
    Hien, Huyn Ngoc
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Minnesbilder: minnet och fotografins förhållande till varandra och verkligheten1995Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 335.
    Hillerhag, Mia
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    "Va' fan - det är ju bara ett bildspel!": om digitalt berättande och lärande2009Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Mina frågeställningar i denna undersökning har varit Vad kan arbete med digitalt berättande i några olika pedagogiska sammanhang innebära? Vad krävs för att digitala berättelser ska skapa förutsättningar för lärande i skolan?

    Bakgrunden till mitt intresse för digitalt berättande grundar sig i min egen erfarenhet från en workshop i digitalt berättande som Kulturskolan Stockholm genomförde 2006 i projektet 1000 unga berättar. Jag upplevde väldigt starkt att denna metod kunde vara mycket användbar i skolan. Mitt arbete har en pedagogiskt didaktisk inriktning och syftar till att förstå vad digitala berättelser faktiskt kan tillföra arbetet i skolan och framförallt till allt att kartlägga möjligheter och begränsningar i förhållande till läroprocessen.

    I mitt intresse har också varit att fördjupa min förståelse av vad begrepp som det vidgade textbegreppet och digital kompetens kan innebära i skolans praktik genom att sätta dem i relation till digitala berättelser. Undersökningen har haft sin bas i Paul Ricoeurs kritiska hermeneutik, som bygger på hur vi genom narrativ aktivitet och kommunikation konstruerar förståelsen av oss själva och vår omvärld, och som också betonar reflexionens betydelse för utveckling.

    Jag har tittat på hur det ursprungliga digital storytelling-konceptet är konstruerat och hur denna struktur modifierats till digitalt berättande i svenska pedagogiska sammanhang. Syftet har varit att se på vilket sätt det har förändrats och vad det ger för effekt. Min empiri har jag avgränsat till intervjuer med personer som både arbetar med, och utbildar i, digitalt berättande, samt intervjuer med lärare som använder detta i skolan. Jag har även tittat på digitala berättelser från workshops och på nätet.

    Sammanfattningsvis ser jag en stor potential med denna arbetsform för ”ett ovanligt lärande” i skolan. Metoden kan bland annat användas till; personligt berättande i ett identitetsarbete, alternativ redovisningsform, en kunskapstest eller initialt i ett projekt, för att ta reda på vilken förförståelse som finns. Den är inte minst viktig som en möjlighet till ”lustfyllt” lärande.

    Om digitalt berättande ska kunna bidra till lärprocesser i skolan förutsätter det att både lärare och elever har ett språk för, både skapandet av och reflektionen kring, visuella berättelser. Det är också en förutsättning att tillräckligt med tid avsätts för reflektion.

    Den gestaltande delen av arbetet består av tre egna digitala berättelser och en från den egna ”workshop” jag haft med en femteklass. Genom min gestaltning har jag velat visa hur digitala berättelser kan kommunicera narrativt utanför den personliga berättelsen. Genom att delvis frigöra mig från ”grundkonceptet”, vill jag visa på några av dess möjligheter.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    "Va' fan - det är ju bara ett bildspel!"
  • 336.
    Hisfeldt, Arne
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Hur en grupp mottagare ser och reagerar på en reklamkampanj1989Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 337.
    Hjalmarson, Johan
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Pojkar och kändisar: högstadiepojkar och deras relation till kändisar2000Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 338.
    Hjertberg, Henny
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Videoinstallationen genom Gary Hill och Douglas Gordon2000Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 339.
    Hjertberg, Sven Gunnar
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Knivsta-ungdomskultur: ett konstnärligt utvecklingsarbete1992Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 340.
    Hjortek, Hanna
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Det väsentliga rummet: en designpedagogisk undersökning med fokus på designprocessen, allemansrätten och det offentliga rummet2011Självständigt arbete på grundnivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    I det här examensarbetet undersöktes hur designprocessen kan se ut när en grupp medelålders människor genom två workshops tar sig an ett designprojekt med hjälp av participatory design i det offentliga rummet. Participatory design innebär en deltagande design där brukaren, alltså den tänkta användaren, är med i hela designprocessen. Jag har utgått från allemansrätten som ram för det offentliga rummet. Jag har använt mig av etnografiskt inspirerad metod och gjort ett kortare fältarbete i en liten stad i Dalarna där jag genomförde designprojektet. Undersökningen utgår från frågeställningen:

    Hur kan designprocessen se ut när en grupp arbetar kollektivt med det offentliga rummet och allemansrätten som utgångspunk i ett designpedagogiskt projekt?

    Projektet har sedan dokumenterats med hjälp av foto, film och fältanteckningar. I anslutning till varje workshop har ett samtal skett, där deltagarna berättat om designprocessen och upplevelserna av att arbeta med design i det offentliga rummet. Intervjuerna har sedan analyserats med hjälp av socialkonstruktionistisk teori.

    I gestaltningen visade jag en processfilm från workshop två. Filmen visar på gruppens designprocess i arbetet med en artefakt i det offentliga rummet och hur de går till väga i sitt arbete. Hammocken som gruppen gjorde på platsen finns även delvis med i utställningen. Den visade på materialet som användes och hur deltagarna använde sig av det. Till gestaltningen gjordes även en affisch. Bakgrundsbilden på affischen visar platsen där workshop två utfördes. På affischen fanns även stadsmiljörådets "agenda för staden":

    1. Staden är demokratins arena

    2. Stadens struktur är avgörande för en, hållbar samhällsutveckling

    3. Komplexitet och vitalitet är stadens kännemärken

    4. Gatan, torget och parken är stadens vardagsrum

    5. Allemansrätten gäller också i staden

    6. Successiv förändring ger staden, kontinuitet och mångfald

    Dessa punkter var viktiga för att ringa in och förtydliga arbetets syfte. Utställningens olika delar, inklusive uppsatsen, kommunicerade tillsammans hela undersökningen.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    Det väsentliga rummet
    Ladda ner (jpg)
    Gestaltning
    Ladda ner (tiff)
    Affisch
    Ladda ner (jpg)
    Processbild 1
    Ladda ner (jpg)
    Processbild 2
    Ladda ner (jpg)
    Processbild 3
    Ladda ner (jpg)
    Processbild 4
    Ladda ner (jpg)
    Processbild 5
    Ladda ner (jpg)
    Processbild 6
    Ladda ner (jpg)
    Processbild 7
  • 341.
    Hjälte, Hanna
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Bild och Svenska: bilden som hjälpmedel i undervisningen av svenska som andraspråk2000Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 342.
    Holm, Lena
    et al.
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Heissenberger, Johanna
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Variation2003Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 343.
    Holm, Marika
    Konstfack, Institutionen för Konst (K).
    Damernas hus2010Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Allt har sin början i en konstnärlig kris. Det är fyra år sedan jag målade aktivt. Känslan att vara koncentrerad och ha fokus i mitt konstnärskap har varit bortblåst. Visst har jag gjort annat. Men längtan till måleriet har varit närvarande nästan dagligen.

    ”Konstnären frågar sig ständigt – Vem är jag om jag inte kan skapa?” (P Britten Austin, 1995 s.43)

    I denna forskning använder jag mig av en ny metod för att måla. Jag målar efter att jag skrivit korta texter med poetiskt klangbotten. Texten kommer först, måleriet sedan. Det blir mängder av tankekedjor, fantasier och små fragment av verkligheten som jag måste släppa fria, och därefter sortera upp. Känslan av måleriet som något levande, kroppsligt, närvarande, lek och fantasi är den första och starkaste upplevelsen jag får när jag går in i den skapande processen. Den blekrosa färgen med persikonyans ger sig också genast tillkänna. Färgen har fascinerat mig länge och påminner mig om hud (skiss1). Jag minns första gången jag målade abstrakt hud, och hur duken blev hud, ingen modell behövdes. Nu målar jag huden till en kropp, i form av ett hus. Huset är en förlängning av mitt kvinnoled, min mor, mormor och mormorsmor. Det är en metafor för den omfamnade kvinnofamnen, med det goda och onda bröstet (M. Klein). Det handlar om mig, berättelser jag hört, min fantasi och den kunskap om måleri jag har förvärvat genom åren.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    Damernas hus
  • 344.
    Holmberg, Fanny
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Att skapa en del & dela idé: en studie av det informella lärandet i bild och formgivning2010Självständigt arbete på grundnivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Den här undersökningen prövar värdet av ett informellt lärande i bild och formgivning. Syftet har varit att undersöka fritidens informella lärande i ett skapande arbete. Uppsatsen behandlar frågeställningen: Vilka processer blir synliga i det informella lärandet, där tonvikten läggs på att vi skapar, snarare än hur, vad och varför vi skapar - inom gruppen, hos individen, och mellan pedagog och deltagare?

    Den informella lärandemiljön har iscensatts med hjälp av ett förutbestämt ramverk där tyngdpunkten har lagts på skapandet som handling både individuellt och i grupp och där en fokusering på delaktighet varit styrande. Min utgångspunkt var att deltagarna skulle uppleva workshopen som en ”frizon” snarare än som något som tillhörde ett visst specifikt ämne med specifika krav på teknik, analys och resultat.

    Undersökningen har bestått av ett etnografiskt fältarbete som utförts genom en praktisk workshop där pedagogen tillsammans med besökarna på en fritidsgård har skapat ett lapptäcke. Materialet från skapandeprocessen har analyserats utifrån den ryska psykologen Lev Semënovic Vygotskijs teorier om lärandet och fantasin.

    Resultatet visar att det överenskomna målet att göra ett lapptäcke med bordet som gemensam arbetsplattform och därtill samtalen under arbetets gång har åstadkommit en gruppkänsla. Med fokus på att skapa själv och i grupp avdramatiseras det individuella skapandet. Att sitta runt ett bord samtidigt som man är aktiv och skapar med händerna möjliggör samtal som utvecklar relationen mellan de berörda och kan öppna upp för samtal av mer allvarsam karaktär. Det förutbestämda ramverket i kombination med den etnografiska undersökningen har resulterat i att pedagogens roll mer blir att lyssna och inspirera än att styra och bedöma. I det informella lärandet är det svårt att få en ”rättvis” fördelning av pedagogens uppmärksamhet eftersom betoningen på det kollektiva och samtalet ger dem redan socialt kompetenta ett visst försprång.

    Resultatet ställs också ut på konst- och designhögskolan Konstfack i form av ett lapptäcke där det individuella blir det kollektiva. Lapptäcket bär spår av de processer som blivit synliga runt det gemensamma arbetsbordet: samtalen, identiteterna och de personliga uttrycken. Rutorna är besläktade med varandra styrda i sin storlek men fria i sitt uttryck där någons idé befruktat en annans, som skapar en gemensam helhet - en symbol för gruppen.

    Lapptäcket tillsammans med uppsatsen besvarar undersökningens frågeställning.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    Att skapa en del & dela idé
    Ladda ner fulltext (pdf)
    Visuell dokumentation
  • 345.
    Holmgren, Hanna
    Konstfack, Institutionen för Design, Konsthantverk och Konst (DKK), Textil.
    Borderline Body: ett möte mellan natur och kultur2011Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Kroppen lockar och fascinerar. Och den skrämmer. Därför måste jag närma mig den.

    I mitt examensarbete närmar jag mig kroppen från två håll; genom ett konstnärligt gestaltande arbete och en skriftlig del. I det gestaltande arbetet närmar jag mig genom det textila kroppen. I uppsatsen utforskas människans förhållande till sin faktiska kroppslighet, och vad som format detta ur ett idéhistoriskt perspektiv. Ett förhållande som är komplext, ambivalent och många gånger paradoxalt. I vårt förhållande till kroppen uppstår intressanta möten mellan det primitiva och det civiliserade, natur och kultur, avsikt och slump, kaos och tillrättalagd yta.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    Borderline Body
    Ladda ner (jpg)
    Borderline Body (exhibition)
  • 346.
    Holmgren, Joakim
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Kreaktivitet i bild2011Självständigt arbete på grundnivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    I min uppsats undersöker jag om det går att hitta en mer användbar bild av begreppet ”kreativitet” och föra in den i bildundervisningen. Jag reder ut kreativitetens grunder och ställer upp ett antal användbara förutsättningar som jag tar med mig till en undersökning på en partnerskola. Här ville jag undersöka hur eleverna tar emot och genomför ett platsspecifikt konstprojekt där omständigheterna speglar de kunskaper jag funnit i uppsatsarbetet. Vidare redovisar jag denna undersökning och diskuterar mina observationer därifrån. Slutligen funderar jag över hur man skulle kunna använda resultatet från undersökningen i bildsalen.

    I min gestaltande undersökning försöker jag finna formen för de slutsatser jag dragit i mitt teoretiska arbete. Jag arbetar platsspecifikt för Vita Havet på Konstfack där jag placerar ett objekt med egenskaper från min uppsats; ett mobilt, kreativt rum på hjul. Till form, färg och funktion är detta tänkt att avskilja besökaren från omgivningen, tillåta ett obemärkt fokus på densamma och genom en uppsjö kreativa verktyg möjliggöra en konstnärlig bearbetning av den. Objektet är nästan kubiskt, klätt i mattsvart textil och försett med utkiksfönster klädda i spegelfilm, vilket omöjliggör insyn. En besökare kan flytta runt kuben till lämplig plats och där ostört betrakta och bearbeta platsen/företeelsen.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    Kreaktivitet i bild
    Ladda ner fulltext (pdf)
    Gestaltning 1
    Ladda ner fulltext (pdf)
    Gestaltning 2
    Ladda ner (pdf)
    Abstract
  • 347.
    Holst, Anna
    Konstfack, Institutionen för Design, Konsthantverk och Konst (DKK), Inredningsarkitektur & Möbeldesign.
    Singular serial2006Självständigt arbete på avancerad nivå (magisterexamen), 20 poäng / 30 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Projektet handlar om formgivning och konsumtion, om hur mycket vi förbrukar (varför) och om produkternas livslängd.

    Våra produkter är kanske mer miljövänliga nu än för ett par decennier sedan, men vi köper fler. På en kort tid har vårt sätt att konsumera ändrats oerhört.

    En förutsättning för vår konsumtion är att både material och arbetskraft är billigt, vilket är ohållbart i ett längre perspektiv.

    Materialen blir dyrare ju mindre som finns kvar, arbetskraften är bara billig så länge landet den finns i är fattigt.

    Som formgivare kan man känna en problematik i att formge "en sak till".

    I examensarbetet vill jag ta ställning till detta och leta efter lösningar.

    Hur vill jag arbeta som formgivare?

    Ladda ner fulltext (pdf)
    Singular serial
  • 348.
    Holzner, Stefan
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Inneuterum: fem självporträtt av Stefan Holzner1995Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 349.
    Hopwood-Goodheart, Louisa
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    "If not removed...": narratives and representations of the Xenaaksiala totem pole in Stockholm2003Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 350.
    Huldt, Katarina
    Konstfack, Institutionen för Bildpedagogik (BI).
    Varför gatukonst?2007Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Uppsatsen behandlar frågeställningar kring gatukonstens existens i Stockholm: vilka platser den tar i anspråk, vilka uttryck den har och vilka de bakomliggande motiven är. Vidare berörs frågor kring det offentliga rummet som demokratisk idé. Syftet med föreliggande uppsats är att belysa gatukonsten som en reaktion mot ett alltmer kommersialiserat och privatiserat offentligt rum. Som blivande bildpedagog finner även uppsatsförfattaren att det är angeläget att diskutera frågor som rör det offentliga rummets möjligheter och begränsningar utifrån demokratiska aspekter. Detta för att försöka uppmuntra elever till ett kritiskt tänkande i frågan samt väcka ett intresse för och inspireras av gatukonstens grepp, ideologiska och visuella uttryck.

    Uppsatsen behandlar frågeställningar om gatukonst utifrån ett perspektiv som ligger nära konstutövarnas utgångspunkt och för fram ståndpunkten om gatukonsten som en alternativ, viktig, social rörelse.

    Gestaltningsdelen i arbetet behandlar frågeställningen utifrån de platser som kan kallas för odefinierbara platser, där gatukonsten ofta uppträder. Platser som tagits i anspråk för egna syften och ändamål för att kommentera eller sätta märken i staden. Gestaltningen har utgått från en liknande plats, Järnvägsparken i Stockholm, och något nytt har tillförts, vilket har medfört att parken blivit synlig i en ny bemärkelse. Denna förändring och författarens förhållande till platsen har utmynnat i tankar och reflektioner kring den samma. Funderingar kring vad och vilka människor som utgör platsen finns dokumenterade och sammanfattade i en handgjord bok.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    Varför gatukonst?
45678910 301 - 350 av 897
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf